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题西林壁教案

时间:2016-05-14 08:47:11本文内容及图片来源于读者投稿,如有侵权请联系xuexila888@qq.com 如英 我要投稿

  苏轼的《题西林壁》辞微意丰内蕴丰瞻,现在请欣赏学习啦小编带来的题西林壁教案。

  题西林壁教案一

  教材说明:

  这首诗是作者苏轼在元丰七年(1084年)春末夏初畅游庐山时,书写在庐山西林寺墙壁上的。作者通过写观察庐山的各种不同感受,提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中,巧妙地说出了一个“旁观者清,当局者迷”的道理。特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出,就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生欣赏美,感悟美,以及培养学生想象能力、观察能力的好教材。

  设计理念:

  新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破,教学中注重引导学生自读自悟,讨论交流,鼓励学生发表自己的见解,变课本为学本,使学生成为学习的主体。基于以上认识,本节课设计上,我力求突出以下几点:

  1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动,强调学生主动性、独立性、创造性的发挥。

  2、本体观。坚持以人的发展为本,强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。

  3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格,推崇“教材无非是个例子”的观点,强调课内阅读向课外的延伸。

  课前准备:(1)师生收集有关这首诗的资料。

  (2)图片、音乐、多媒体课件。

  教学目标:

  1、会本课生字,理解“识”,“缘”,“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。

  2、培养学生的想象能力,形象思维能力,以及正确看待问题的能力。

  3、通过对诗句的理解,培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。

  教学重点:学习古诗的内容,想象诗中所描写的情景。

  教学难点:感悟品味诗中所蕴含的哲理。

  教学流程:

  (课前组织学生分组赛诗)

  一、创设情境,导入课题。

  同学们,我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁,语言精炼,所表达的情感却十分丰富,读起来还琅琅上口,所以深受大家的喜爱。今天老师还要和大家一起学习一首古诗,宋代苏轼写的《题西林壁》。(课件出示课题)

  二、读题、解题。

  齐读课题。结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。

  [在学习中渗透方法,可谓潜移默化。]

  三、简介作者苏轼及写作背景

  师生共同交流收集到的资料。

  1、有关苏轼的自然情况及写作风格。

  2、这首诗的写作背景及庐山的有关情况。

  3、教师讲述苏轼少年时代“发奋识尽天下字,立志读遍人间书”的轶闻趣事。

  [通过交流,达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合,拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望,体现了大语文观下的语文教学。]

  四、初读课文,感知美

  师:通过汇报资料,相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》,距今已有920年了,为什么仍被历代的人们所喜爱呢?这就是我们这节课所要研究的。

  1、学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象?

  2、学生读后谈感受,初步感知庐山的美。

  [给学生足够的时间读书,让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山,感知庐山的美。]

  五、分组自学,理解美

  1、根据我们以前学习古诗的经验,大家说说我们该怎样学习这首诗呢?(学生说出学习方法,课件出示:读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境)

  2、分组合作,引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗,遇到问题自己想办法解决。

  [让学生选择适合自己的学习方式,尊重学生的自主选择,既把学生放在主体位置上,又培养了学生自主学习的能力。]

  六、汇报交流,感悟美

  (一)交流第一、二行诗句

  1、学生汇报对这两句诗的理解。

  2、结合“横看”和“侧看”的不同感受,让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的,感悟庐山的美。

  3、指导学生有感情朗读这两句诗,读出庐山的不同姿态。

  4、引导学生发现这两句中三组反义词(横----侧,远----近,高----低)的运用,体会作者用词的精妙。

  (二)交流第三、四行诗句。

  1、学生自由表达对这两句诗的理解。

  2、针对学生理解上遇到的困难,结合辞海中的义项,帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。

  3、结合“真面目”字面的意思,讨论:为什么看不清庐山的真面目?怎样才能看清庐山的真面目?从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。

  4、引发创造。引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。

  [学生根据诗意改诗,既使所学的知识得到迁移,又培养了学生的创新能力。]

  5、议一议:从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人?

  6、说一说:联系实际并结合诗中所表达的哲理,说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢?

  7、朗读第三、四行诗句。

  (三)学生根据诗意绘画,通过展示内化诗意。

  [这样理论联系实际,既深化了对古诗的理解,又提高了认识水平,同时培养了学生运用语言的能力。]

  七、个性诵读,表达美

  1、教师语言激励,引导学生进入情境:假如你就是苏轼,看到庐山峰峦奇丽,云雾缭绕,山中溪水潺潺,鸟语花香,宛如仙境一般,你的心情怎样?怎样读才能表达出自己的情感呢?

  2、学生自由练习朗读,组内交流体会。

  3、引导学生谈感受,结合感受进行个性化朗读。

  4、教师示范读(配乐配像)

  5、学生再读,读出诗的韵味。最后齐声吟诵。

  [阅读是个性化的行为,阅读要有自己的情感体验,学生入情入境地吟诵,使理解更上一层楼。

  八、聆听歌曲,欣赏美

  师:有的时候古人根据自己的兴致,把诗词配上曲子唱出来,更能表达自己的情感和心境,想听听吗?(课件播放歌曲《题西林壁》)

  [古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱,现代人也愿意运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。]

  九、默写古诗

  1、引导学生发现本诗中容易写错的字,同时指导学生将这些字书写到黑板上的田字格里。

  2、一名学生板前示范,其他学生根据自己的实际情况可抄写,可默写。

  [既积累了语言,又使学生的记忆能力得到了训练]

  十、总结全文,升华美

  师:(看板书总结)这是一首写景诗,又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色,(板书:看景)

  后两句是作者由景所悟出的道理。(板书:悟理)作者借欣赏庐山的感受,告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度,多侧面地去观察、去体会,这样才能得出一个比较全面、公正的评价。

  [通过总结,使学生由表性认识上升到理性认识,从而加深对课文内容的理解。]

  十一、拓展延伸,积累运用

  1、古往今来,多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山,除了这首诗之外,你还知道哪些诗人写过庐山。生:我知道李白写过《望庐山瀑布

  2、老师也收集了几首描写庐山的诗给大家看一看。(课件出示:白居易的《大林寺桃花》;李白的《望庐山五老峰》;陶渊明的《饮酒》;苏辙的《游庐山山阳七咏》;毛泽东的《庐山仙人洞》)。

  3、挑选一首觉得写得好的泳庐山诗抄下来背一背。

  (课件出示作业:

  (1)以“我眼中的苏轼”为题办一份手抄报。可以写他的诗、词、散文,也可以收集他的轶闻趣事。

  (2)收集一些富有哲理的小诗,抄一抄、背一背,体会其中所蕴含的道理。(3)写一写你这节课的感受和收获。)

  [在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材,既利于学生更好地学习,也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延伸,让每个学生在生活中学语文,用语文,感受学习语文的乐趣。]

题西林壁教案

  题西林壁教案二

  教学目标:

  1. 有感情的朗读古诗,背诵古诗.

  2. 理解诗句的意思,体会诗句的意境,明白古诗阐述的道理.

  3. 体会两首诗表达的异同.

  教学重点:

  理解古诗的意思.

  教学难点:

  想象古诗描绘的画面,体会诗中告诉我们的道理,以及作者蕴含的思想感情.

  教学准备:

  小黑板.

  教学过程:

  一. 激情导入.

  1. 板书-----庐山

  庐山,我们并不陌生,根据我们以前看到的或学过的有关庐山的文章,说说庐山给你们留下的怎样的印象?谁来说说?

  2.学生汇报.

  3.师:是的,庐山不仅水美.雾美.山也美.自古享有(板书)“匡庐奇秀甲天下”的盛誉。九百多年前,48岁的宋朝著名诗人苏轼,当时已被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州,在去汝州上任时,途经江西庐山,庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发,作了五首记游诗,今天我们学习最后一首------(板书课题)题西林壁

  4.解释诗题

  齐读两遍。

  齐读两遍,生齐读.

  谁能说说诗题的意思。你对题目中的哪些不理解?(书写在西林寺的墙壁上.)

  二.诵读古诗,理解诗意。

  1.初读古诗,读准字音。

  师:在西林寺的墙壁上,苏轼到底写了些什么呢?大家先猜猜.

  同学们先自己读读,然后互相检查读音情况.

  (1)同桌互读,检查预习情况,互相指正。

  (2)指名读,作适当的鼓励评价。

  (3)全班齐读古诗。

  师:这是苏轼游览庐山之后,做了五首诗中的最后一首.作者到底看到了一些什么呢?接下来,我们将以小组为单位学习古诗.

  2.展开小组,小组中合作学习古诗。

  (1)回忆古诗的学习方法。

  师:我们前面也学习了古诗,是如何学习古诗的呢?请同学们回顾一下学习古诗的方法。

  (2) 学生汇报。

  出示学习方法:(小黑板出示)

  a.先自由朗读古诗。

  b.根据注释理解诗意。先理解单个字的意思.然后在连接起来,说出整句的意思.

  c.相互说说诗句的意思,并质疑,解疑。

  (3)小组合作交流学习,教师组中点拨。

  3.检查小组中学生学习效果.

  (1)师:刚才,大家学的非常认真,现在,老师想听听各个小组的汇报。学了古诗,你们知道了一些什么?

  (2)学生自由汇报。说说诗句的意思。

  (3)(横看成岭侧成峰,远近高低各不同)

  相机点拨:岭 峰

  画一画

  (4)练习:在括号里填上表示”看”的词语.

  在远处 眺望 ,在近处 观察 ,在高处 俯视 ,在低处 仰望 ,庐山的景象各不相同.

  (5)(不识庐山真面目,只缘身在此山中)

  理解"缘",并指导写法.

  缘:右上部分是两笔:撇折 横折

  此两句的意思是:看不清庐山的真面目,只因为自己就在这山中.

  三.体会意境,悟诗哲理。

  师:了解了古诗的意思,同学们再仔细读读诗句,读读意思,看看还有什么问题?

  (1)师:读到这,说到这,想到这,作者就在这座山中,却看不清庐山的真面目?难道,你们没有什么质疑的地方吗?

  (2)学生质疑:为什么作者身在此山中反而认不清庐山的真面目?

  学生交流.讨论.汇报。正因为作者在庐山的某个地方,也只能看到庐山的一小部分,不能全面地看清庐山的整体样子。因而作者发出了这样的感叹:----------

  (3)学生接读:不识庐山真面目,只缘身在此山中。

  (4)是的,同样的是庐山,只因为看的角度不同,所呈现的庐山的样子就不同。所以,作者发出了这样的感叹:--------横看成岭侧成峰,远近高低各不同.同样的,同一件事物,用不同的角度去看它,就会有不同的样子,在我们的现实生活中有没有这样的情况呢?

  (5)学生沉思:(联系生活实际).

  A.观看车子,就很好的给我们阐述了这一道理。

  b.下棋时,不是常说,当局者迷,旁观者清。也就是这一道理。

  C.老师想请大家来评价一下你身边的同学,应该怎样看?(是只看他缺点,以此评价他呢?还是只看他优点呢?)

  (6)小结哲理:

  学到这,不难看出,作者借观庐山,告诉了我们一个道理。

  生汇报:要想全面认清一个事物,必须全面地.客观地.多角度观察。

  齐读哲理:要想全面认清一个事物,必须全面地.客观地.多角度观察。

  四.感情朗读,背诵.

  1.以饱满的热情,读读这首蕴涵深刻道理的诗吧!

  2.想试着背背吗?你可以选择独自背或同桌背,看谁备的既快又有感情.

  3.我们全班来一遍吧!已经会背的同学可以合上书本,不会背的同学请你看书读.(齐背)

  《题西林壁》教学反思

  今天,跟以往一样,本着自己的热情、顺利地完成了语文教研活动。《题西林壁》这是一首简短易懂的古诗,这是宋朝著名诗人----苏轼,游览庐山之后所写五首游记中的最后一首,蕴涵着哲理。本首诗的教学重点是,让学生理解诗的意思。难点是体会诗中所蕴涵的哲理:要想全面认清一个事物,必须全面﹑客观底、多角度地观察。

  根据古诗以往教学,多读,多想。本次教学中,我继续把握古诗要多读的特点。初读﹑精读﹑想象读﹑有感情读等, 层层深入,水到渠成。让学生在读中体会诗意,采用了个人读﹑两人读﹑小组读﹑全班读。

  其次,根据我们这一期学过的有关庐山的诗----《望庐山瀑布》﹑以及看到的有关庐山的云雾描写文章,自然地﹑富有激情地导入古诗。然后采用猜猜地形式让学生想想古诗写了些什么内容。想扩大学生的思维,但教学中效果不太理想,只有龙吟云根据作者是游览庐山而写的古诗,猜测这是描写庐山景色的文章。我本意图是想让学生发挥想象,可能是描写有关游记中的小故事,也可能是游记所感等。这样为写作打下基础,学会从各种角度去写作。

  在学生汇报小组学习情况这一环节中,学生敢于说知道了什么?并且运用画画的形式相继点拨了岭﹑峰的区别,加深学生形象思维,体会作者用字之准确。

  体会文中所蕴涵的哲理这是本科教学的难点。首先,让学生在读中发现问题,其中佘丽娟同学提出了疑问:作者在庐山之中,怎么看不清庐山的真面目呢?一石激起千层浪,学生思维反应比较活跃,身在庐山之中,只能看清庐山的一小部分,所以,看不清庐山的整体面目,因而发出感叹——不识庐山真面目,只缘身在此山中。以此类推,联系生活实际,让学生学会全面看问题。诗中的哲理也就显而易见,美中不足的是,让学生联系实际,怎样看待生活中的问题,独自沉思学生联系实际倒是反应不过来。在这里,我觉得应该安排学生互相交流一下,也许效果更好。

  总之,教学中应努力营造氛围,以饱满的热情和学生打成一片,让学生敢说﹑感问,自由畅谈,这就是我在课堂上的宗旨。

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