化石吟教学设计

　　《化石吟》这首诗歌是七年级语文上册第四单元第一课,现在请欣赏小编带来的化石吟教学设计。

　　化石吟教学设计一

　　【教学目标】

　　1、反复诵读，体会诗歌的音乐美。

　　2、培养学生对生物进化的兴趣。

　　3、自主、合作、探究的学习方式。

　　4、本课拟用一课时教读。

　　【课前准备】

　　1、要求学生在课前参观当地的博物馆，走访有关专家，请教生物老师，或通过图书馆和因特网，查找有关古生物的图片或文字资料。

　　2、教师在备课前，也要搜集一些有关资料。

　　【教学步骤】

　　一、导语

　　远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。

　　今天我们来学习一篇赞颂化石的优美诗歌《化石吟》。(板书课题)

　　请同学们将各自搜集到的古生物化石图片或文字资料，拿出来展示一下，然后放在桌子左上角，以备“拓展延伸”环节使用。

　　二、整体感悟

　　1、默读课文，掌握以下字词：

　　骸骨乌有裹藏葱茏幽雅海枯石烂日转星移

　　2、朗读：

　　这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读诗歌。

　　⑴各自练读。

　　⑵让部分学生示范朗读，师生共同评价。

　　3、让2～4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。

　　三、品味探究

　　要求学生四人一组，就诗歌进行多角度品味探究。

　　1、请你分别用一句话概括每一节诗歌的主要内容：

　　明确：第1、2节，通过一连串的问句，引发读者的想像;第3节，肯定生物进化理论，否定造物主的存在;第4节，化石中“裹藏着生命的信息”，为科学家研究生物提供了必要条件;第5节，经过海枯石烂、日转星移，生命由低级逐步想高级发展;第6节，赞美大自然是“高明的魔法师，卓越的雕刻家”;第7节，通过化石我们可以了解生物的进化。

　　2、请你说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。

　　明确：“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现?”，“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话?”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。

　　这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。

　　3、这首诗在创作手法上有什么特色?

　　明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。全诗共4个“你”字，其中三个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指──大自然。

　　四、拓展延伸

　　1、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?

　　明确：诗歌的第3、4、5、6节都是化石说的话。当然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。

　　2、学生四人小组，交流展示各自搜集到的古生物图片或文字资料，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组有特色的图片，并作简要的解释。

　　五、布置作业

　　根据自己搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在600字以上。

　　【本教案设计思路】

　　语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”所以我在教读本文时，一方面关注学生语文能力的提高，要求学生通过反复朗读逐步理解诗歌内容，并细心体会诗歌的鲜明节奏，和谐声调，感受诗歌的音乐美。另一方面又将学生的目光从诗歌本身引向古生物学和古生物考古学，以培养学生对生物进化的兴趣，使学生在获得语文知识提高语文能力的同时，也能积极感悟自然感悟自然科学。第三，在教学过程中，学生能够积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能够主动地发现问题和探索问题，这就培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

　　化石吟教学设计二

　　教材分析：

　　这是一首科学诗。写科学家通过化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。

　　诗歌共7节，可分3层。第1、2诗节是第一层，诗人通过问句的形式，引发读者的想象;第3、4、5、6诗节是第2层，也是诗歌的主体部分，具体写遐思的内容;最后第7诗节回应第1、2诗节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答，首尾圆合。

　　诗歌运用了拟人的写法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，仿佛与它面对面地对话一样，显得自然亲切。

　　教学目标：

　　1、了解化石，增进对生物进化和探索未知世界的兴趣;

　　2、感受诗歌浓郁的诗味，培养丰富的想象力;

　　3、感受诗歌优美的语言，激发爱文学的激情。

　　教学重点：

　　1、感受诗歌浓郁的诗味，培养丰富的想象力;

　　2、感受诗歌优美的语言，激发爱文学的激情。教学难点：

　　教学难点：

　　1、初一学生对化石的了解较少，与诗人情感产生共鸣有一定难度;

　　2、化石生物的生存环境以及化石的形成涉及到生物知识和地理知识，对学生在展开联想表述时学科融合的能力有一定的要求.

　　教学准备：

　　1、学生查找与化石相关的资料;

　　2、教师收集化石图片，制作教学课件。

　　教学时数：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、激情引趣，导入新课

　　各位老师，同学们，大家好!

　　我叫吴春玲，来自西安爱知中学。很高兴来到美丽的韩城，也很高兴能有机会与大家分享一节课。

　　在刚刚过去的国庆节里，在我家附近，一家大型商场门前，突然出现了一个小小的微型公园。在这个小小的公园里，一只威猛无比的霸王龙，带着一只呆萌无比的小恐龙，在一片浓密的草丛中，昂首站立。

　　它们，时而摇头，时而摆尾，有时还引颈长吼。这奇特的景观引来许多行从驻足观赏，那令人恐惧的嘶鸣，把我们的思绪引向了那奇特的远古，令人遐思，令人留连忘返。尤其是一些小朋友，简直将这里当成乐园，乐不思蜀。

　　同学们都知道，恐龙是大约亿万年前的生物，它早已远离了我们的生活。那么，现代是怎样知道恐龙样子的呢?

　　对，是化石!

　　科学家通过研究恐龙留下的化石，复原了恐龙的形象，也再现了恐龙的生活环境，让我们得以欣赏到一个像神话一样的奇幻世界。

　　所谓，“以我观物，万物皆著我之色彩。” 就像鲁迅说的： “《红楼梦》是中国许多人所知道的，至少,是知道这名目的书。谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满(排斥满族),流言家看见宫闱秘事……。

　　不同的人观赏相同的景物，“各以其情而自得”，引发的感受自然也有所不同。面对化石，作为诗人的张锋，诗兴大发，吟诗一首。这就是《化石吟》。今天，就让我们一起来学习这首诗，感受其中的科学美、情趣美、语言美。

　　(板书诗题：化石吟，并写下“诗”这一体裁特征)

　　二、检查预习

　　诗歌的学习，朗读是第一步;读准字音，是朗读的前提。昨天，我们布置了预习，现在，让我们一起交流一下预习的收获。

　　请看大屏幕上的词。

　　奇幻(huàn) 万载(zǎi)

　　骸骨( hái) 乌有(wū)

　　悄然(qiǎo) 潜行(qián)

　　躯壳( qiào) 裹藏( cáng)

　　档案(dàng ) 猛犸(mǎ)

　　葱茏(cōng lóng ) 卓越(zhuó yè )

　　以上所选词语，或者是易读错词，或者是多音多义字，或者是生僻字。昨天，我们布置了预习，你注意到这些词了吗?现在，让我们一起交流一下预习的收获。谁来给大家朗读一下?

　　指名朗读。

　　他读得声音宏亮，吐字清晰。真好!但是，却也并非完美。有没有同学与他读得不一样?

　　指名再纠正。你在预习中也遇到注意到这个词语了吗?你从哪里得到正确的读音?

　　哦，是词典。非常好!不盲目放过一个疑问，而且权威辞书来明确认识的做法提倡。

　　三、读出节奏，读出诗味

　　1、示范朗读

　　当然，诗歌的朗读，读准字音，仅仅是最基本的要求;诗歌的朗读，我们还需要注意什么呢?请大家屏幕：

　　最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?

　　最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?

　　最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?

　　最早的/树儿/怎么/不开/ 花?

　　这一小节是5拍、5拍、6拍、5拍;押韵的字是“巴”、“牙”、“花”，我们读时要突出韵脚，这样才能使诗歌有韵律美和音乐美。

　　2、练习朗读

　　节拍是诗歌生命力的表现之一，而韵脚则是诗歌具有音乐美的关键所在。下面，请同学们用序号标明诗节，然后选择其中的一节，以语意不中断为原则，用短斜线划出节拍;以韵母相同或相近为标准，在诗行的结尾，用空心圆圈画出韵脚词。大声读出来。

　　3、一起分享

　　3分钟后，一起共同分享。

　　4、集体朗读

　　全诗的偶句押a韵，读起来琅琅上口，音调和谐，有一种回环往复、富于变化的美。现在，一起全班齐读，再次感受诗歌的节奏美和韵律美。

　　四、读懂内容，读出情感

　　(一)读出情感

　　中国是一个诗的国度，从远古先民的吟唱，到唐诗宋词的璀璨，再到现代诗歌的繁荣，它们一脉相承，优秀的诗人总是会从古典诗歌中孜孜不倦地汲取营养，来丰富自己的诗歌创作。让我们来读三首古典诗歌。

　　游子吟 孟郊

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖。

　　石灰吟 于谦

　　千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

　　粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

　　暮江吟 白居易

　　一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红 。

　　可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

　　在浩如烟海的古典诗歌中，老师为什么单单选择了这三首诗歌呢?有没有同学发现了其中的秘密?

　　是的，这三首诗的题目中都有一个“吟”字。吟，是古代诗歌的一种体裁，形式上自由活波，如同散文中的随笔，往往不拘一格。情感上，可以是抒情主人公情不自禁的“吟唱”，如《游子吟》;也可以是对所写事物的由衷赞颂，如《石灰吟》;有时，也不免有悲愁慨叹之意，如《暮江吟》。

　　那么，这首诗题为“化石吟”。这里的“吟”字，又是什么意思呢?这首诗表达了诗人怎样的情感?你从哪些诗句读出来的?在书上勾画并批注。3分钟后指名回答。

　　学生可能提到的答案有：

　　1、赞美、赞颂之情。

　　诗歌第3节：你否定了造物主的存在，冷冷的骸骨把平凡的真理回答。

　　诗歌第4节：黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一串珍贵的密码。

　　诗歌第6节：啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家。

　　诗人对化石的赞美之情贯穿着全诗。是的，各种各样的化石是地球地质史和生物史上见证者。它们是大自然赐给人类最好的礼物。

　　不过，这首诗中，诗人仅仅表达了一种赞美之情吗?

　　2、对科学的浓厚兴趣，对自然万物的强烈好奇

　　诗歌的第1节，诗人一连提出了四个问题：最早的鱼儿怎么没下巴?最早的鸟儿怎么嘴长牙?最早登陆的鱼儿怎么没有腿?最早的树儿怎么不开花?

　　诗歌的第2节，又提出了两个问题：逝去万载的世界可会重现?沉睡亿年的石头能否说话?

　　这些连续的问句，可以看到诗人浓厚的兴趣，强烈的求知欲望。在你预习查找资料，看到各种各样的化石图片的时候，产生过类似的疑问没有?请模仿诗中的方式将自己的疑问提出来。

　　请同学们在本子上写下自己的疑问，至少两句。

　　有人说“问题是打开知识大门的钥匙。”希望大家永葆对万事万物的好奇之心，勇于探索，获得学业上的成就，事业上的成功。

　　(二)读懂内容

　　诗人在第2诗节中提出疑问：逝去万载的世界可会重现?沉睡亿年的石头能否说话?

　　这两个问题，在诗中有答案吗?

　　明确：在第7诗节。那么，化石都告诉了我们哪些知识呢?你从哪些诗句看出来。

　　请结合诗句，以“化石告诉我们___________________”句式说一句话。

　　示例一：化石告诉我们世界上没有造物主的存在。

　　示例二：化石告诉我们生物是一步步进化而来的。

　　示例三：化石告诉我们历史的发展是有密码的。

　　示例四：化石告诉我们历史的密码就隐藏在自己黑色的躯壳内。

　　示例五：化石告诉我们生命的航船向近代进发的历程。

　　示例六：化石告诉我们远古林木多么葱茏、幽雅。

　　……

　　让我们来读一段文字：

　　远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。

　　研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。

　　这段文字，是百科上关于化石的一则资料。它很客观，很直白，也告诉了我们化石的相关知识。然而，不同的是，诗人却将科学的内容与诗歌的形式巧妙地结合了起来。

　　如果说，从诗歌内容的角度来审视，写送别之情的诗歌叫“送别诗”;写田园风光的诗歌的，我们称之为“田园诗”;写边塞苦寒、渴望建功立业的诗歌，我们称之为“边塞诗”;写缅怀古迹，讽喻当今的诗歌，我们称之为“怀古诗”;写神游仙界、驰骋美好想象的诗歌，我们称之为“游仙诗”的话，那么，写科学内容的诗歌，我们自然应该称之为“科学诗”。

　　齐读“科学诗”的概念。

　　ü 以科学知识为题材的诗歌;

　　ü 科学诗是科学与诗相结合的产物，它用形象思维、拟人化手法，

　　通俗、生动、有趣地把科学知识表现出来，具有艺术的形象性和科学的知识性，是普及科学知识的工具。

　　ü 创作科学诗，强调内容的科学性与诗意，并体现出一定的人生

　　至理。

　　五、精读品味，领悟魅力

　　诗歌用形象语言说话，给人留下深刻的印象。选择你最喜欢的句子，来谈谈自己的理解。

　　示例一：我选择第1诗节。

　　这段话，连用四个问句，启发读者思考关于化石，关于生物进化的知识，吸引读者的注意力，使诗歌充满了趣味性。

　　示例二：我选择第2诗节。

　　逝去万载的世界可会重现?沉睡亿万年的石头能否说话?

　　这两句话，连用两个问句，无疑而问，答在问中。启发读者思考的同时，也吸引读者的注意力，使诗歌充满了趣味性。

　　示例三：

　　我选择“肉体虽早已腐朽化为乌有，生之灵火却悄然潜行在地下。”

　　这句话运用了对比的修辞手法，“肉体的腐朽”与“生之灵火的潜行”作比较，突出强调了远古生物的肉体虽早已经死亡，但掩埋在地下的化石却保留了大量有关这一物种的信息，从中可以解读出生物进化的历史。

　　示例四：

　　全诗共5个“你”字，其中四个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。

　　其实，不仅仅是语言，在诗歌的结构上也有它的独到之处。请思考：诗的第1节、第2节和最后一节构成什么关系，这样写有何好处?

　　示例：诗的1—2节以一连串的问句开篇，引发读者的想像。连续不断的问句表现出富有孩子气的浓厚科学兴趣和强烈的求知欲望，一下子打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

　　最后一节，“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶!”照应“请向我──讲述那奇幻的神话”;第七节是对第2节的回应。这样整首诗开合自如，首尾圆合，显得结构严谨。

　　六、联想想象，模仿创造

　　观察化石图片，发挥想象，以《……吟》为题，模仿课文，写一首小诗。有两个诗节就好。

　　提供艾青《鱼化石》片断和猛犸的故事，以开阔学生思路。